ATIVIDADE DISCURSIVA Práticas desenvolvidas em sala de aula orientadas pela Modelagem Matemática na perspectiva da Educação Matemática admitem algumas características que as diferem, por exemplo, de práticas voltadas ao paradigma do exercício, em que o professor é considerado o detentor do conhecimento e os transmite aos alunos, por meio de definições, exemplos e exercícios.

ATIVIDADE DISCURSIVA Práticas desenvolvidas em sala de aula orientadas pela Modelagem Matemática na perspectiva da Educação Matemática admitem algumas características que as diferem, por exemplo, de práticas voltadas ao paradigma do exercício, em que o professor é considerado o detentor do conhecimento e os transmite aos alunos, por meio de definições, exemplos e exercícios.
Existem diferentes concepções sobre Modelagem Matemática, em que os autores propõem etapas distintas a serem perpassadas. Mas de maneira geral corroboram que deve haver um problema da realidade dos alunos; os alunos devem se sentir convidados a participar da atividade; fazer parte do processo de investigação, da elaboração de seus modelos, dente outros aspectos gerais.
Nos textos a seguir, elucidaremos duas concepções de Modelagem Matemática na Educação Matemática e as etapas sugeridas pelos autores para orientar tais práticas.
 
TEXTO I:
De acordo com Almeida, Silva e Vertuan (2013), uma atividade de Modelagem Matemática envolve fases relativas a um conjunto de procedimentos, a saber: inteiração, matematização, resolução, interpretação de resultados e validação. Essas fases são caracterizadas em uma atividade cuja configuração pode ser traduzida no seguinte esquema:

ATIVIDADE 1 – MAT – PRÁTICA DE ENSINO: MODELAGEM MATEMÁTICA E RESOLUÇÃO DE PROBLEMAS – 52 _2024